当幼儿对世界的认知还停留在绘本的静态画面中，一场以科技为画笔的教育革新已悄然启程。上海浦东新区民办普瑞姆幼儿园的园长赖园青，正凭借其自主研发的“基于AR技术的幼儿沉浸式学习应用平台V1.0”打破传统幼教的边界，为3-6岁儿童构建起“看得见、能互动、可成长”的数字化学习新生态，让抽象知识在虚拟与现实的交融中变得生动。

　　从蒙特梭利到数字时代：一场教育理念的进化

　　赖园青的教育之路，始终贯穿着“传统与创新”的融合思考。2004年，她远赴加拿大Vancouver ECE Montessori College攻读Teacher preparation Program专业，系统研习蒙特梭利教育理念中“以儿童为中心”的核心思想。在加拿大的学习经历让她深刻体会到：教育的本质是激发潜能，而技术应当成为放大这种潜能的工具。

　　回国后，她敏锐地发现国内多数幼儿园仍依赖静态教具，如平面绘本、塑料积木，缺乏能让抽象概念“动态可视化”的互动工具，难以契合3-6岁儿童具象思维为主的认知特点。“当孩子们还在对着静态绘本认知世界时，技术已经能让知识‘活’起来。”这种思考促使她将“科技赋能幼教”作为核心理念开展幼儿教育。

　　近年来，随着AR技术在教育领域的应用逐渐成熟，赖园青启动了“基于AR技术的幼儿沉浸式学习应用平台”研发项目。2018-2020年间，她走访了数十所国际幼儿园，收集上千条教师与家长反馈，最终确立了“三维场景构建+多模态交互+个性化学习路径”的开发框架。经过三年多的技术攻坚与反复迭代，赖园青最终完成了“基于AR技术的幼儿沉浸式学习应用平台V1.0”这一技术成果的开发工作，让蒙特梭利教育中的“具象化学习”理念在数字时代得到了全新诠释与延伸。

　　AR技术如何让学习“看得见、摸得着”

　　“基于AR技术的幼儿沉浸式学习应用平台V1.0”具有极强的突破性，它解决了传统幼教中如何将“抽象知识具象化”的核心难题。该应用能基于SLAM(同步定位与地图构建)技术，通过实时识别环境特征，结合图像识别算法将3D模型精准锚定在物理空间，实现虚拟对象与真实场景的毫米级对齐，让孩子们在真实环境中与虚拟对象进行自然交互。

　　更具创新性的是，在“自然认知”模块中，系统会根据孩子的提问深度，自动调整知识输出的复杂度——对3岁儿童用动画演示，对5岁儿童则增加解剖结构示意图。这种“动态难度调节”的设计，是赖园青融合了发展心理学与人工智能算法的创新成果。

　　“数学启蒙”模块则颠覆了传统教具的局限性，平台将抽象的数学概念与动手实践相结合，通过物理操作与虚拟反馈的实时联动，让儿童在趣味体验中直观理解相关知识，完成数学思维的启蒙与培养。该应用中最值得一提的是“情景化社交”功能。系统能创建虚拟角色与多名儿童进行协作游戏，系统记录显示，参与协作游戏的儿童平均语言表达频次增加40%，主动发起分工的行为从12%提升至53%，参与这类互动的儿童，语言表达频次、主动分工意识及协作性语言的使用频率均有明显提升。这种设计巧妙地将培养社交能力融入游戏中，让幼儿在协作中学会沟通与分享。

　　智慧幼教的未来：在技术与温度间寻找平衡

　　面对“技术是否会替代教师”的质疑，赖园青有自己的坚持：“好的教育技术永远是辅助，教师的情感陪伴与个性化引导才是教育的核心。”这一理念贯穿了整个应用平台的设计逻辑：在应用架构中，教师始终扮演“引导者”与“支持者”的核心角色。

　　通过应用后台的控制面板，教师可根据教学需求与幼儿的适应情况，灵活调整虚拟场景的相关参数。当幼儿在互动中遇到困惑或停滞时，教师能即时介入引导，这种“技术创设情境+教师个性化引导”的模式，大幅提升了各类教学与训练活动的有效性。

　　“好的教育技术，应该让教师从知识传递者变成成长陪伴者。”这是赖园青多次强调的观点。这一理念与蒙特梭利“导师制”及维果茨基“社会文化理论”相呼应，赖园青认为：“AR技术应成为搭建最近发展区的脚手架，而教师的情感反馈才是推动儿童认知跃迁的核心动力”。

　　如今，赖园青的“基于AR技术的幼儿沉浸式学习应用平台 V1.0”已在多所幼儿园推广使用，其设计理念也为行业提供了可借鉴的范本。这些实践让她更加坚信：“智慧教育的终极目标，是让每个孩子都能在无束缚的环境中，获得适合自己的成长路径。”

　　谈及未来，赖园青眼中闪烁着期待的光芒：“我们想让AR技术更敏锐地捕捉孩子的状态。让幼儿在与同伴、与世界的联结中，自然养成那些受益一生的品格与习惯。”这份对“教育温度”的执着，或许就是赖园青的创新应用最打动人心的地方。(文/张道)